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2-En savoir plus sur l'intelligence...

Annick Blanc — 2016-08-10T19:40:00Z

Une intelligence, des intelligences ?

Chaque personne possède des habiletés différentes et une façon d'apprendre et de penser qui lui est propre.

Howard Gardner, professeur à Harvard et père de la "théorie des intelligences multiples" affirme qu'il existe huit formes d'intelligence humaine et qu'on peut être talentueux dans une de ces formes ou dans plusieurs.

Mais nous les possédons toutes, à nous de les développer... D'autant plus qu'elles peuvent apparaitre à des âges différents, y compris à des âges dits "avancés".

L'école "traditionnelle" que nous connaissons utilise et permet de développer surtout les deux premières de cette liste de 8, alors qu'il est fort bénéfique de les développer toutes, des progrès dans l'une induisant des progrès en parallèle dans d'autres...

1-L'intelligence verbo-linguistique est l'aptitude à penser avec des mots et à employer le langage pour exprimer des idées.

On la retrouve chez les poètes, les orateurs, les publicitaires, les hommes politiques, les journalistes de la radio et de la télévision...

2-L'intelligence logico-mathématique est la capacité de calculer, de mesurer, de faire preuve de logique et de résoudre des problèmes mathématiques et scientifiques.

Cette intelligence est habituellement bien développée chez les scientifiques, les mathématiciens, les comptables, les juristes, les détectives...

3-L'intelligence kinesthésique est la capacité d'utiliser son corps et ses mains avec beaucoup d'habileté.

Les athlètes, les danseurs, les chirurgiens, les artistes de cirque, les mécaniciens et les artisans se servent de ce type d'intelligence dans leur travail.

4-L'intelligence spatiale est l'aptitude à penser avec des images. C'est aussi l'habileté à voir et à créer des images ou des graphiques en y incluant la forme, la couleur et la dimension.

Les peintres, les architectes, les sculpteurs, les paysagistes, les marins, les pilotes... en sont de bons exemples.

5-L'intelligence musicale est l'aptitude à reconnaître le ton, le rythme, le timbre et la sonorité. Les chanteurs, les musiciens, les compositeurs, les chefs d'orchestre, les fabricants d'instruments, les ingénieurs du son et les amateurs de musique font preuve de ce type d'intelligence.

6-L'intelligence interpersonnelle est l'aptitude à comprendre et à interagir avec les autres de diverses façons.

Les enseignants, les travailleurs sociaux, les comédiens, les consultants, les conseillers, les vendeurs et les politiciens utilisent cette forme d'intelligence.

7-L'intelligence intrapersonnelle est l'aptitude à comprendre nos émotions et qui nous sommes en ce monde.

C'est l'intelligence qu'on retrouve chez les psychologues, les écrivains, les "sages", les philosophes et les "mystiques".

8-L'intelligence naturaliste est la capacité à reconnaître et à classer, à identifier des formes et des structures dans la nature, sous ses formes minérale, végétale ou animale.

Les collectionneurs, les naturalistes, les biologistes, les astronomes, les psychologues, les sociologues...en constituent des exemples.

Mais d'autres chercheurs, psychologues.. ont aussi apporté de nouvelles manières de penser l'intelligence.

Par exemple, le psychologue américain Daniel Goleman est devenu célèbre grace à son livre sur l'Intelligence Emotionnelle, qui désigne une capacité, pour un individu à identifier, accéder et contrôler ses émotions, celles des autres et d'un groupe. L'idée est de ne pas s'en tenir au traditionnel quotient intellectuel (QI) comme moyen de mesure de l'intelligence, celui-ci se révélant loin d'être parfait...

On s'aperçoit donc que d'une façon générale, on ferait mieux de parler d'intelligences au pluriel et de ne pas chercher à étiqueter ou ranger les personnes dans des cases (le "matheux", le "littéraire"...), car la réalité est infiniment plus complexe que cela et on se montre très réducteur par ce type de classement...

De plus, la recherche en neuro-sciences avance à grand pas et ce qui semblait vrai est souvent remis en question ou réajusté...

Donc peu importe leur nombre, leurs noms, les liens qui existent entre elles...

Tenter de développer harmonieusement toutes ces intelligences devrait être l'un des buts de l'éducation...

1-Qu'est-ce qu'un "bon élève" ?

Annick Blanc — 2016-08-10T14:52:00Z

Nous n'avons pas tous les mêmes représentations du "bon élève".

Voici ce que personnellement je mets derrière ces deux mots : "bon élève".

On peut discuter du système scolaire français pendant des heures. On peut y repérer ce qui fonctionne, ce qui ne fonctionne pas ou mal... On peut imaginer un tout autre fonctionnement (ah !...les pays scandinaves avec leurs très bons résultats mis en avant dans les médias !...) Mais je me place ici dans le système scolaire tel qu'il qu'il est en ce moment et je parle de "bon élève" pour ce système-là, avec son fonctionnement actuel :
1 classe
1 professeur devant la classe...
...et votre enfant qui va devoir endosser ce "costume d'élève" pour un certain nombre d'années... .

De façon générale, être "un bon élève", c'est :

être capable de lever le doigt à bon escient pour répondre aux questions du professeur,

repérer dans l'exercice proposé ce qu'on sait déjà faire

repérer aussi ce qu'il reste à apprendre pour réussir la tâche demandée.

savoir mettre en oeuvre divers savoirs, capacités, connaissances, méthodes qui paraissent "évidents", "intuitifs" aux yeux de la plupart des gens...mais qui manquent, justement, aux élèves dits "en difficulté".

Le "bon élève" ne sait pas forcément tout, mais il a conscience de ce qu'il sait déjà...et de ce qu'il ne sait pas encore ! Et il a idée qu'il pourra s'appuyer sur les connaissances qu'il a déjà pour en construire de nouvelles...

Les apprentissages prennent plus de sens lorsque l'enfant est capable de se dire : "Ça, je sais le faire, il me faut apprendre maintenant cette partie et je m'en sortirai..."

Il voit pourquoi le professeur est en train de lui apprendre telle ou telle chose...même si cela ne le passionne pas : il comprend que les connaissances se construisent en s'appuyant sur d'autres connaissances déjà acquises et il sera prêt à faire un minimum d'efforts pour apprendre ce qu'il ne sait pas encore... Il comprend qu'il existe des liens entre les diverses matières enseignées...même si lui-même ne les détecte pas encore...

Le "bon élève" sait où il en est de ses apprentissages, il est capable de s'auto-évaluer.

S'auto-évaluer, cela peut s'apprendre et c'est un apprentissage à faire dès les petites classes...

Arriver au collège avec cette capacité d'auto-évaluation de ses apprentissages est, me semble-t-il, un des piliers pour y réussir.

Les enfants qui n'en sont pas capables risquent fort de se trouver en échec au collège où tout est fractionné : heures de cours, matières ...et même professeurs qui changent à chaque heure ! Quel lien, quel sens y trouver ?

D'autre part, en plus de cette capacité d'auto-évaluation, il existe aussi un certain nombre d'autres savoirs, connaissances, capacités...(peu importe le mot employé !) qui ne sont pas eux-aussi proprement "scolaires", mais qui sont maîtrisés "intuitivement" par les "bons élèves" et qui sont méconnus des élèves plus en difficulté.

Ces savoirs, méthodes de travail, connaissances ou capacités sont souvent des petites choses, qui peuvent paraître "évidentes", "intuitives" aux professeurs, parents...et de ce fait, ils ne sont jamais "expliqués"... Mais l'expérience montre que ces "évidences" ou "intuitions" ne le sont pas du tout pour bon nombre d'élèves...et que leur absence contribue à mettre les enfants en difficulté !

"Expliquer l'implicite", donner des explications sur "ce qui ne va pas de soi" est assez nouveau du côté de la pédagogie, certains professeurs le font. Mais ils ne sont probablement pas assez nombreux, souvent par manque de formation/information, mais aussi parfois par des conditions d'exercice de la classe qui ne le permettent pas ou très difficilement (trop d'élèves, pas assez de temps etc.).

Développer cette capacité à s'auto-évaluer et enseigner, expliquer réellement ces "implicites" ou "évidences" qui n'en sont pas sont deux axes essentiels à travailler auprès de ceux qui aspirent à devenir "bons élèves".

Ajoutés aux ré-explications et exercices nécessaires sur ce qui n'a pas été ponctuellement compris, c'est ce qui permettra à ces enfants de progresser et de s'investir davantage dans leur "métier d'élève"...

Tout comme les adultes, les élèves peuvent donner le meilleur d'eux-mêmes lorsque ce qu'ils font a un sens pour eux, lorsqu'ils entrevoient la finalité et les étapes à franchir pour y arriver...

A côté de ce modèle du "bon élève", j'ai parfaitement conscience que pour certains enfants, se mettre dans ce "moule" du bon élève est très difficile voire presque impossible, de par leur caractère ou leur incapacité à accepter le "format" de l'école française (un prof, de nombreux élèves la plupart du temps)...ou de par leur fonctionnement personnel.

J'ai évoqué les élèves dits "en difficulté" mais il ne faut pas oublier que 30% des élèves dits "surdoués" sont aussi en échec scolaire, malgré leur capacités "hors normes"...car souvent, des problèmes autres que cognitifs se greffent : incapacité à expliquer le cheminement de leur raisonnement, problèmes comportementaux, manque de confiance en soi, etc... (plus d'infos sur des sites de spécialistes de la question comme celui-ci de Jeanne Siaud-Facchin entre autres...)

Pour tous ces enfants ou adolescents, un enseignement plus individualisé ou par petits groupes serait plus approprié, mais il y a peu d'offres dans ce domaine malheureusement...

A l'ère d'Internet, on peut espérer que le développement des plateformes d'auto-formation sur des sujets divers pourra être une autre manière de leur donner envie d'apprendre des choses sur des sujets qui leur plaisent.

Par exemple, elles pourront être d'un grand secours pour les élèves "surdoués" évoqués ci-dessus, qui pourront avancer à leur rythme rapide, selon leurs propres cheminements de pensée arborescente, tout comme pour ceux qui ont besoin d'un chemin bien balisé, étape après étape : un certain nombre de ces formations font passer au niveau suivant chaque fois que le niveau précédent est validé par une petite évaluation...(et proposent même des exercices supplémentaires en cas d'échec à l'évaluation pour enfin la réussir et aller plus loin...)

Un esprit de coopération existe déjà sur le Net (nombreux forums d'échanges ou d'entre-aide dans plein de domaines...) et on peut espérer qu'il se développera pour tous les domaines d'apprentissages...

J'espère ainsi que chaque élève pourra trouver SA ou SES façons de progresser et d'apprendre et d'avoir réellement plaisir à le faire : tout seul chez lui, en classe avec un professeur, en "classes virtuelles" sur le Net avec coopération entre pairs, programme d'apprentissage adapté et progressif ou professeur à distance, seul ou en petit groupe avec un professeur particulier... L'école sera loin d'être LE principal lieu des apprentissages, même si elle gardera toujours un statut important au niveau de l'apprentissage du "vivre ensemble"...

3-En savoir plus sur la mémoire...

Annick Blanc — 2015-07-10T21:00:00Z

COMMENT FONCTIONNE LA MEMOIRE ?

Très schématiquement, on peut dire que le cerveau utilise l'ensemble de son cortex pour mémoriser, il n'existe pas de « centre de la mémoire » dans le cerveau.

Des millions de neurones se mettent en place sous forme de réseaux pour chaque connaissance, dans des zones aussi bien visuelles, auditives, kinesthésiques (liées aux mouvements) etc…

Plus on mémorise, plus on fait de liens entre les neurones et réseaux de neurones.

Et la place n'est pas limitée : plus on mémorise et plus on peut mémoriser …et c'est possible à tout âge !

En fait, chaque nuit la mémoire fait un grand nettoyage et « déchire » en quelque sorte les souvenirs et les informations stockées pour les réorganiser autrement ; dormir n'est pas une perte de temps !

Mais avec ce « grand ménage », une partie des données peuvent se perdre, d'où le conseil répandu de réactiver régulièrement sa mémoire pour la conserver !

Le côté psychoaffectif, les émotions, la sensibilité jouent aussi un rôle important, facilitant ou, au contraire, empêchant la mémorisation.

Une autre étape est ensuite de retrouver le savoir mémorisé. Pour cela, il faut avoir des points de départ : image, son, texte associé, schéma, sensation…. et chacun a ses manières de faire favorites. Plus une information mémorisée a des points de départ différents, plus vite on la retrouve.

CONCRETEMENT, QUELQUES CONSEILS DE BASE POUR BIEN MEMORISER

Désirer retenir ce qu'on veut/doit apprendre : Si on y est « obligé », il faudra y passer plus de temps ou... s'y intéresser davantage !…

Comprendre ce qu'on apprend : La mémoire met en relation les nouvelles connaissances avec ce qu'on sait déjà et il faut l'avoir compris pour le mettre à « la bonne place » !

Se connaitre un peu : est-on plutôt « visuel », « auditif », « kinesthésique(corporel) » ?, en sachant que l'idéal est de multiplier les méthodes pour retrouver plus facilement l'information.

- Traduire alors ce qu'on mémorise en images mentales
  - visuelles (on les revoit),
  - auditives (on les réentend, on se les redit)
  - ou corporelles (on a besoin de bouger son corps, de mimer)

ou, encore mieux, combiner le tout.

clarifier, structurer, organiser, hiérarchiser les informations à retenir : elles trouveront plus facilement leur place parmi les autres déjà mémorisées
- Dire avec ses propres mots.
- Penser à surligner les mots-clés dans une leçon
- Faire un schéma (organigramme, arborescence, mindmap ou carte heuristique*…)

réactiver régulièrement ses connaissances, comme un sportif s'entraine régulièrement à refaire les mêmes gestes : moins longtemps mais plus souvent pourrait être une devise à appliquer

Mais aussi, comme le sportif, bien s'alimenter et bien dormir, ménager des pauses : la mémoire a besoin de se réorganiser lors de ces moment de détente… et le cerveau d'être sainement nourri pour bien fonctionner !

se projeter, s'imaginer dans la situation qui sera utilisée pour restituer les données apprises : interrogation, exposé etc… On « programme » ainsi son cerveau pour l'usage futur et cette « programmation » permettra de retrouver plus facilement ce qu'on a appris, sans les « indices » que constituent les mots, surlignages, dessins….des fiches d'apprentissage .

Retenir et restituer sont 2 mécanismes différents et il faut s'habituer aux deux.

QU'EN EST-IL DU « PAR CŒUR » ?

Nous stockons dans différents types de mémoire.

Sur l'ensemble des connaissances, le vocabulaire, les formules, les règles et les dates sont peut-être les seules qui doivent être appris « par cœur », pour être stockés dans ce qu'on appelle la mémoire lexicale (elle stocke la « forme sonore » (ce qu'on entend) et la « forme écrite » (ce qu'on voit) des mots)

Tout le reste nécessite d'être compris pour être stocké dans la mémoire sémantique (elle stocke le sens des mots).

Cette mémoire sémantique est plus résistante que la mémoire lexicale, plus on analyse profondément ce qu'on apprend, mieux on le retient.

Exemple de la mémorisation des « tables de multiplication » : au bout d'un moment, c'est vrai qu'on les sait « par cœur » ces tables, mais en fait, le plus souvent on a « construit » le raisonnement qui a permis d'aboutir à cette parfaite mémorisation : on a remarqué, calculé qu'on allait de 3 en 3, de 4 en 4 etc. ; on s'est trouvé des astuces ou moyens mnémotechniques…

A ce propos, les moyens mnémotechniques peuvent être utiles dans la mémorisation, si on a compris l'information. (« Mais où est donc Ornicar ? » est peut-être un des plus connu !)

Mais les plus efficaces seront ceux que l'on crée soi-même.

* exemple de mindmap ici : http://fr.wikipedia.org/wiki/Fichie...

4- Point de vue de "maman"...

Annick Blanc — 2014-06-20T13:40:00Z

Parce que je suis aussi maman de 3 grands enfants maintenant et que j'ai aussi vécu 3 "scolarités" assez différentes avec ceux-ci, je souhaite rassurer les parents qui s'inquiètent beaucoup, qui pensent d'être trop ceci ou pas assez cela avec leurs enfants...

L'essentiel, il me semble, est d'être présent à leur côté, dans les bons et les mauvais passages qu'ils peuvent vivre lors de leur scolarité (ou à côté d'elle !)...et de leur faire confiance, de leur donner quelques responsabilités adaptées à leur âge.

Si les résultats scolaires sont plus que moyens, partager des moments autres que le temps des devoirs ou des discussions autour de ces résultats, permet de (re)donner confiance à l'enfant ou l'adolescent, en le valorisant dans d'autres domaines où il peut être "bon"...

Pour l'école ou le collège, puisque le thème est tout de même souvent évoqué, on peut discuter de choses plus générales telles que :

les choses qu'ils apprennent et qui les intéressent ...ou au contraire qu'ils trouvent ennuyeuses
leur ressenti par rapport à l'école, à leurs camarades, à leurs enseignants....
s'il trouve ennuyeux un cours, un domaine, comment ils verraient eux les choses ...etc...

Pour résumer : avoir des discussions AUTOUR de leur vie d'écolier ou de collégien, montrer un minimum d'intérêt pour l'enfant et son ressenti à l'école ou collège, pas seulement pour l'élève... Un enfant ne se résume pas à un "carnet de notes" !

Une discussion ne prend pas beaucoup de temps aux parents surmenés que nous sommes souvent (le repas familial peut suffire !). Un moment dans le weekend à pratiquer un sport, une activité de loisirs avec son enfant peut aussi assez facilement se trouver... On peut ainsi "déculpabiliser" sur ses capacités personnelles à aider ses enfants ou sur le temps qu'on leur consacre...

Il ne faut pas oublier que les enfants et adolescents sont en pleine construction de leur personne et qu'ils ont avant tout besoin d'amour et de soutien permanent... Soutien ne veut toutefois pas dire "tout accepter" : au contraire, un "cadre" clair, avec des règles non négociables et quelques autres, plus souples, rassurent les enfants et adolescents alors que paradoxalement le parent se sent parfois coupable de dire non (ayant peur peut-être de "perdre l'amour" de son enfant ?) !

De ce point de vue-là, mon expérience personnelle me le confirme complètement : un de mes fils m'a remerciée d'avoir "tenu bon" parfois, alors qu'il "exagérait" à l'adolescence (ce sont ses propres mots !)

S'intéresser à la personne et pas seulement à l'écolier ou au collégien, l'accompagner, le soutenir -avec fermeté parfois - lui faire confiance... et, après les inévitables soubresauts de l'adolescence, avoir la joie de voir son enfant changer (en bien !) , s'épanouir et devenir une personne responsable et "bien dans ses baskets"...

C'est tout ce que je peux vous souhaiter. Les enfants réservent souvent de belles surprises...mais il faut un peu de patience lorsqu'on est "dans la tourmente"...